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参加山东省教科院赴聊城支教活动的发言稿

花谢花飞 2018-06-26 17:23:22
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尊敬的各位领导、专家、各位同仁：
大家好！下面我以我执教的《桥》为例，来汇报一下我们对高段阅读教学的一些思考。
在李老师的指导下，在学校语文教学团队的共同研讨中，我确定了在高段阅读课教学设计中的总体思路。这个总体思路就是：以小学生语文学科核心素养为指向，(课件出示)围绕一个中心，（课件一个点）突出两个关注，（课件）立足三个点，来设计、组织整个教学活动。
“一个中心”就是以学生学习为中心；“两个关注”即：关注课文文体特点，关注学生语文学习习惯养成。“三个点”分别是：摸清起点，抓住生成点，放大生长点。
一个中心的确立，其实是语文教学观念的一个重大转变，由原先研究“教师怎么教”转变为研究“学生怎么学”，是将课堂教学以“教的活动”为基点，转变到以“学的活动”为基点，教师的教是为学生的学提供服务，教师要时刻关注学生的学习状态、学习过程、学习方式、学习成效，真正做到以学定教。
两个关注，第一个关注是关注文体。王荣生教授指出，“阅读是一种文体思维，阅读总是对特定体式的文本的阅读，不同体式的课文，其阅读方式、阅读方法均有所不同，因此阅读教学必须十分关注阅读的体式差异，不同体式的阅读有其相应的教学内容，及其相匹配的教学方法。”所以，我们认为，只有把握文体特点，才能引导和帮助学生更好地阅读，使学生获得与课文相符合的理解和感受，学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法，帮助学生建立与“这一篇”课文的链接，从而取得良好的教学效果。
比如《桥》这一课，就是一篇小说。课标小学阶段虽然没有明确提出小说，但是在平时的课外阅读中，从中国的到外国的，从经典名著到动物小说、校园小说，高年级学生已经有了大量阅读小说的经验。因此这节课我就从学生的已有经验出发，通过老师的点拨，引导学生关注小说文体，进一步了解这种文体，在具体的阅读实践中，初步学习阅读小说这种文体的一般方法。
     第二个关注是关注良好习惯的培养。小学阶段作为学生学习生活的奠基阶段，培养良好的学习习惯至关重要、受益终生。叶圣陶先生说过：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯。要养成一种习惯，必须经过反复的历练。”我认为，在小学语文教学中，无论识字、写字，还是阅读、批注，无论朗读、交流，还是观察、练笔，无论是课前预习，还是课后复习，所有这些习惯都需要老师日复一日地关注，事无巨细地指导，持之以恒地培养，必须常抓不懈，反复抓，抓反复；必须和家长配合，全方位地抓好习惯养成。
在设计组织教学的过程中，要始终立足于三个点：第一个点是摸清学生学习的起点。最理想的方式，就是“先学后教”，先让学生自主学习，在这个过程中，老师可以观察、了解学生阅读这篇课文的真实反应。为了做到客观、准确、全面，老师要根据具体课文的特点，来精心设计《学生自主学习单》，通过《学生自主学习单》来指导学生进行有效的课前预习。然后教师要对《学生自主学习单》进行仔细地批改、整理和统计，摸清学生在上课前的真实学习现状：哪些内容是学生通过预习已经学会的、读懂的？哪些内容是学生通过努力自己还读不懂的、读不会的、读不好的。
以《桥》这一课为例，我设计了这样的《自主学习单》：（出示学生自主学习单）我主要从这样三个方面摸清学生学习状况。
一个是找出写字能力起点：《自主学习单》的第一题是：看拼音写词语，注意把字写正确，力求美观。你觉得最难写的字是什么？
二是找出概括能力起点：《自主学习单》的第三题是：尝试概括课文主要内容。让学生通过预习，根据已有经验，自主概括课文主要内容。
三是找出品悟能力起点：《自主学习单》上最后一题：经过预习，你还有什么问题没有解决？找出学生在品悟课文中的难点、疑惑点。
第二个点，是抓住学生学习的生成点。
摸清学生的学习起点以后，教师就要根据学生学习的需要，紧紧抓住这些学生不懂、不会、不清楚的地方，结合课标要求、文本解读、具体学情，反复斟酌，综合考量，来选择形成适合的教学内容，从而教在关键处，指导在疑惑处，给学生提供切实的帮助。这些教学内容，就是学生学习的生成点。
通过批阅、梳理学生的《自主学习单》，我发现：（1）写字方面，学生出错最多的是“势不可当”的“当”。学生认为最难写的字是“放肆”的“肆”，于是，我把写对、写好这两个字作为本节课写字教学的内容，使字词教学有的放矢，扎实有效。（2）概括方面，大多数学生的主要内容概括得还是不错的，但还有少数孩子概括得不清楚、不完整。因此，我把指导学生抓住环境、人物、情节来概括小说的主要内容作为本节课的教学内容之一。（3）品悟方面，通过整理，我发现，学生提出的问题主要有：为什么村民们都听老支书的指挥？为什么老支书让党员排在后面？为什么老支书要把自己的儿子揪出来？老支书临死前想喊什么？等等。这些疑问大部分都和老支书这个人物形象有关，只要读懂了这个人物，这些疑问就会迎刃而解。因此，我把抓住动作、语言、神态，来读懂老支书这个人物，作为本节课的教学内容。
第三个点，是放大学生学习的生长点。
确定适合的教学内容之后，教师要根据文本的特点、学生的特点，精心设计一系列的教学活动，给予学生有针对性的指导，使学生在原有起点上有明显的提升，让这些生成点在课堂上成为学生语言、思维、审美的生长点。
还是以《桥》为例。在写字环节，针对学生认为最难写的“肆”这个字，我设计了教师范写和讲解相结合、学生练习书写这样的环节。指导学生能够把握“布白均匀”和“避让”这两个要点，把“肆”这个字写美观。在写字指导中，力求让学生在潜移默化中初步掌握汉字的一些书写规律，感受汉语汉字独特的美，激发对祖国语言文字热爱之情，体会中华文化的博大精深、源远流长，从而理解并认同中华文化。
在概括环节，针对少数孩子概括得不清楚不完整，我设计了这样的教学流程：（1）我先出示两个优秀的作业，引导学生找出他们的共同点，梳理出他们在概括时都注意了人物、环境、情节。（2）又出示一份不够好的作品，让学生提提修改建议，引导学生明白，概括小说的主要内容，除了要关注人物、环境、情节，还要注意情节清楚、语言简练。通过这样的教学流程，让学生通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验，转化为具体的语文学习方法和策略，并能在今后的语言实践中自觉地运用。
在品读课文方面，我设计这样的教学环节和流程。（1）先让学生通过默读、思考，圈画深受触动的语句，想想读出了一个怎样的老汉，做简单的批注。（2）然后引导学生抓住人物的动作、语言、神态，通过交流和有感情地朗读，去感悟老支书这个老共产党员的光辉形象，初步学习阅读小说人物的方法。比如（出示课件）“桥窄！排成一队，不要挤!党员排在后边!”这句话，我先让学生朗读、发现这句话表达上的特点：三个感叹号、句式简短、逻辑性强。从而感悟老支书在面临危难时的镇定、智慧，然后再读出自己的感受。（3）我还通过创设情境朗读，让学生在联想补白中，体会到生命的脆弱和灵魂的伟大，让老支书的光辉形象，立在学生的心灵深处，让学生在不知不觉中，提高道德修养，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。
当然了，这篇课文除了人物形象鲜明，环境描写渲染生动、情节跌宕起伏，也是很有学习价值的。但是由于时间关系，我将放在第二课时引导学生去关注这两个方面。
以上是我关于高段阅读教学的一些做法和想法，不当之处敬请批评指正！谢谢大家！
                                  
                                        王书茵
                      2018年4月19日于聊城冠县
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