简单高效教词语，层层推进收获丰
——《自己的花是让别人看的》词语教学评析
执教：王书茵 山东省泰安师范附属学校
评析：刘旭 山东省泰安市教育局基础教研室
师：课前，我看了同学们的自主学习记录卡，发现不少同学对这几个生词还有疑惑，我们一起来看一看。
（课件出示词语）莞尔一笑
师：谁来读？
生：莞尔一笑。
师：读得很准确。你知道“莞尔一笑”是怎样一笑吗？
生：微微一笑。
师：对！微微一笑就是“莞尔一笑”。
师：谁能到讲台上来表演一下“莞尔一笑”？
（学生纷纷举手）
师：机会难得，举手的同学真不少！很多男同学都把手举得挺高，可是王老师还是决定请一位女同学来表演。这可不是王老师重女轻男，我这样做是有理由的。谁知道是为什么？
生:这个词是指女子的。
师：准确地说，这个词现在多指女性微微一笑。
（指名一位女生表演）
师：莞尔一笑，微微一笑，她表演得怎么样？
生：很好！
师：人美，笑容更美！掌声送给她！谢谢你！请回！
师：其实，描写笑的四字词语还有很多，你还知道哪些？
生：哄堂大笑。
师：那是怎样的笑啊？
生：整个屋子里的人都笑了。
生：捧腹大笑。是指捧着肚子笑。
师：为什么要捧着肚子笑呢？
生：太可笑了，笑得肚子都疼了，所以要捧腹。
生：嬉皮笑脸。
师：这又是怎样一种笑啊？
生：嘻嘻哈哈的，不认真的笑。
师：大家积累的真不少！这些词语同样都是写笑，意思却有着细微的差别。我们的汉语就是这么有魅力！学新词的时候，我们可以试试把新词和自己已经掌握的熟词归类来记，这样不仅记得牢，而且分得清，便于在表达中准确运用。
（课件出示句子，“颇”字变红：）我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
指名一生读句子。
师：这个句子里有一个生词“颇”。这个词在这里是什么意思？可以换个什么词？
生：可以换成“很”。
师：对！那“颇耐人寻味”，就是——
生：很耐人寻味。
师：“颇有感触”，就是----
生：很有感触。
师：“颇有意思”就是——
生：很有意思。
师：在作家的文章中，经常可以见到这个词。比如：
这几天心里颇不宁静。——朱自清《荷塘月色》
读起来很有韵味。
师：假如你今天身体不舒服，你妈妈很关心地问你：“孩子，你哪儿不舒服啊？”你回答：“我的头颇疼！”大家都笑了！感觉怎么样？
生：不合适。
师：是啊！你妈妈肯定在心里说了：“这孩子病得不轻，开始说胡话了。”有的同学就不明白了，“颇”就是“很”啊！为什么这样说不合适呢？
生：这个词可能适合用在文章里吧？
师：你的感觉很敏锐。“颇”这个词是书面用语，在文章里面常用，显得有文采。可是生活中我们和别人说话、交谈的时候，一般不太常用。所以我们在使用词语时还要注意使用的场合，才能取得好的表达效果。
（课件出示生词：脊梁）
师：注意， “脊”读三声，“梁”单独念时读二声，在这个词里读轻声。再读一遍----
生：脊梁。
师：知道你自己的脊梁在哪儿吗？摸一摸。
（学生有的摸自己的前胸，有的摸自己的后背。）
师：这位同学摸对了，脊梁就是后背。人的脊梁是人的后背，那花的脊梁就是----
生：花的后背。
师：花有后背吗？应该说花的背面。
师：我们看看这个“脊”字的演变。很明显，金文的脊字像什么？
生：像是鱼背中间这根粗粗的骨头。
师：对！人或动物背上中间这根又粗又长的骨头，就是脊，也叫脊柱。后来引申到其他物体上像脊柱这样中间高起的部分，也称为“脊”。比如：山中间高起的部分，叫做——
生：山脊。
师：屋顶中间高起的部分，叫做——
生：屋脊。
师：书中间被钉住的高起的部分，叫做——
生：书脊。
师：真好！学字学词就要这样举一反三。
评析：
这节课的词语教学，教师在充分调查学情的基础上，抓住学生有疑惑的三个重点词语，进行点拨和指导，层次分明，效果显著。
第一个词“莞尔一笑”，在学生已经粗知词义的基础上，通过表演设置一个悬念，巧妙地让学生理解了“莞尔一笑”现在多指女性的微笑这一习惯用法，学生的理解加深了一层。然后教师又引导学生调动自己的积累，说出了其他描写笑的四字词语，并引导学生注意辨别它们的细微差别，最后教师点拨“学新词的时候，我们可以试试把新词和自己已经掌握的熟词归类来记，这样不仅记得牢，而且分得清，便于在表达中准确运用。”这既是识记的方法，也是积累的方法、运用的方法。至此，学生的理解又加深了一层，学生不仅学会了一个词，记忆了一组词，更学到了学词语的重要方法，提高了学词语的能力。
第二个词“颇”。首先从句子到词语，引导学生用近义词的方式理解了这个词语的意思，通过扩充词语，加深这种理解。然后出示了其他作家作品中含有“颇”的句子，通过读，初步体会表达的韵味。然后教师设置了一个很有趣的情境，出现了“我的头颇疼”这个句子时，同学们都笑了，感到“颇”用在这里不合适。教师追问“为什么不合适了呢？”学生感悟到这个词适合写在文章里。老师肯定了学生的发现，点拨学生发现了这个词的书面语色彩，知道了它适用的场合和不适用的场合。至此，学生的理解又上了一个新台阶。最后教师总结：“我们在使用词语时还要注意使用的场合。”通过这个词语的教学，学生不仅理解了“颇”的意思，还初步感悟了它的适用场合和表达效果。这必将引导学生在今后的阅读中关注词语的适用场合和表达效果，在习作和日常交流中提高准确使用词语的能力。
第三个词“脊梁”。这个词非常容易读错，所以教师第一步先正音，指导学生读正确。第二步用摸一摸的方式，帮助学生理解了脊梁的正确含义，结合课文理解“花的脊梁”这个学生的疑惑点。第三步出示“脊”的演变图，知道“脊”这个字的本义。第四步由本义延伸开去，知道它的引申义“像脊柱一样中间高起的部分”，并扩展出“山脊”、“屋脊”、“书脊”一组词。最后教师引导学生：学字学词要举一反三。这也是学习字词的重要方法。
这三个词语的教学，能够清晰地看到老师是如何在学生学习的已有基础上，通过各种有效的点拨，学生对词语的理解明显加深，并从中学到了很多有关学词、记词、用词的方法，实现了词语教学的简单高效。
