一、抓联系，培养思维的逻辑性
我们常常发现盲生在说话和作文时思想像一团乱麻，理不出个头绪，有时一个思维过程尚未结束，便又开始另一个思维过程，甚至枝叶横生，任意蔓延，有时随意转换话题，又有时语意含混，模棱两可。这都是缺乏思维逻辑性的表现。
在语文教学中，通过引导理解，分析句与句或段与段之间的联系来训练盲生思维的逻辑性。例如在《谁是最可爱的人》一课中，我问盲生作者列举的三个事例的顺序能否颠倒？为什么？通过分析，同学们明白了这三个故事之间的内在联系是志愿军战士共有的崇高品质和思想境界。但三个事例表现的侧重点有所不同，前两个事例，从对敌狠、对朝鲜人民无比热爱的角度表现，第三个事例，着重揭示战士的心灵美，是产生前两个事例的思想基础。三个事例，从不同侧面揭示了志愿军战士共同具有的崇高品质，构成了一个不可分割的整体形象。这三个故事在顺序上有逻辑上的联系，所以不能颠倒。这样的分析，即可训练盲生思维的逻辑性：
二、抓想象，培养思维的合理性
中学阶段的盲生思维极其丰富，然而他们的思维往往不受限制，说的话、写的作文经常违背语言规律。有时想表达某一种情感，但表达得不够合理。有时发表独特的见解，却发表得偏激。有时想运用新鲜的、华丽的词语，但运用得不恰当。因此，在教学中要注重训练盲生思维的合理性。
我经常给盲生做这样的训练：给出几个情景信息词，然后要求根据这几个词提供的信息充分展开想象和联想，并运用一定的表现手法，将所构思的情景合理生动地表现出来。如，以“黄昏、我、海风”中的“海风”为重点，运用修辞手法，进行情景描写。有的盲生写道：“黄昏时，我走在沙滩上，轻柔的海风萦绕在我的耳边，向我诉说着关于海的一个个动人的故事”：有的写道：“黄昏时，我漫步海边，海风像个顽皮的小孩，抚摸我的头发，撩起我的衣角，也撩乱了我的思绪”。然后再让盲生以“黄昏、我、海风”中的“我”为重点，展开想象。有的盲生这样写：“黄昏时，我伫立在海边的一个巨大礁石上，海风迎面吹来，我感觉自己像一个被放飞的风筝。我飞上高空，看到了展翅高飞、互相追逐的海鸥，听到了大海那雄伟的乐章，这给我的体内灌注了无穷的力量。”
这种训练形式颇受盲生欢迎，成效也很显著。由于所给的几个词语之间存在一定的空白，这个空白就造成了一定的想象空间，想什么？怎么想？这对盲生思维的合理性和思维深度、广度都是一个很好的锻炼。
三、抓思路变通，培养思维的独立性
在教学时，还可引导盲生从不同方面的不同角度去探索问题，能够独立地、创造性地认识事物。抓思路变通是培养盲生思维独立性的一个重要方法。所谓思路变通，简而言之，就是老师引导盲生变换角度地思考，进行全方位多角度的想象或联想。
从课文的表达形式上说，有两种情况：一种是肯定延伸式，一种是比较式。以词语训练为例，可以这样导思：“你认为用上这个词有什么好处？为什么？”让盲生从正面体会用词的精妙；也可以这样导思：“如果去掉这个词，句子的意思会有什么改变？换成另一个词可以吗？”让盲生从反面体会。在探究性阅读的过程中，教师还要有意识地训练盲生多问几个“为什么”，多做几种设想，使他们的思路更加开阔。这样，不但能调动盲生学习的积极性，而且也可使其思维更加活跃，更有创造性。
对于问题的认识，还应该是多条线索，多条思路的，这就要求盲生从多个不同的侧面去思考，拓展思思维的空间。从课文内容上说，一种情况，可以沿着文章思路作顺向的思考。如学习《孔乙己》一课，顺着作者结尾的思路导思：“孔乙已被打折腿后生活会怎样的悲惨？他会怎样死去？”盲生的讨论看法不一，有的说在柴草堆里冻死，有的说在饥寒交迫中饿死，有的说被饿狗咬死……另一种情况，可以改变文章原来的思路作其他情况的思考，如，再引导盲生逆着作者的思路设想：“假如孔乙己没有死，结果会怎样？”有的说孔乙已被好心人相救，从此改掉好吃懒做的毛��；有的说孔乙己跟人学会了算命，以算命为生挣钱买地，后来盖了房子娶了妻，从此过上了好日子。这样的训练，培养了盲生思维的变通性。
苏霍姆林斯基说：“思维是学习的第一要素”，“学校应当是一个积极思维的王国”。在语文教学中，训练盲生科学的思维方法+，培养他们良好的思维品质，这不仅仅是交给盲生一把打开知识宝库的钥匙，而且是送给盲生创造未来的锐利武器。
